أضف إلى المفضلة
الجمعة , 29 آذار/مارس 2024
شريط الاخبار
برلمان القرم يذكّر ماكرون بمصير جنود نابليون خلال حرب القرم بسبب دعمه إسرائيل وبحضوره واوباما وكلينتون .. محتجون يقاطعون حفل تبرعات لحملة اعادة انتخاب بايدن “أتلانتيك”: لماذا بنيامين نتنياهو أسوأ رئيس وزراء لإسرائيل على الإطلاق؟ خطأ شائع في الاستحمام قد يضر بصحتك لافروف عن سيناريو "بوليتيكو" لعزل روسيا.. "ليحلموا.. ليس في الحلم ضرر" روسيا تستخدم "الفيتو" في مجلس الأمن ضد مشروع قرار أمريكي بشأن كوريا الشمالية الجمعة .. اجواء ربيعية وعدم استقرار جوي ضبط 69 متسولاً بإربد منذ بداية رمضان الخارجية تعزي بضحايا حادث حافلة ركاب في جنوب أفريقيا طلبة أردنيون يقاطعون مسابقة عالمية رفضا للتطبيع الأردن يرحب بقرار العدل الدولية الرامي لاتخاذ تدابير جديدة بحق إسرائيل البنك الدولي يجري تقييمًا لشبكة خطوط تغذية الحافلات سريعة التردد في الأردن العدل الدولية: تدابير تأمر إسرائيل بضمان دخول المساعدات لغزة إلزام بلدية الرصيفة بدفع اكثر من 15 مليون دينار لأحد المستثمرين 120 ألفا أدوا صلاتي العشاء والتراويح بالأقصى
بحث
الجمعة , 29 آذار/مارس 2024


إصلاح التعليم مبتدأ النهضة (7)

بقلم : د . فيصل الغويين
16-03-2019 03:25 AM

ثالثا: المعلم
لعلّ مسارات الإصلاح جميعها تصب في النهاية عند المعلم، فهو العنصر المؤثر والحاسم في نجاح العملية التعليمية التعلمية أو إخفاقها، وما لم يكن المعلم في مستوى كفء يجعله قادراً على إحداث التغيير بوسائل أكثر فعالية في عقلية الطالب وفي سلوكه وأخلاقه، فإن مسارات الإصلاح التربوي جميعها ستظل قاصرة وغير مؤثرة.
فأي نظام تربوي لا يمكن أن يتقدم أعلى من مستوى المعلمين القائمين عليه، ومن هنا فلابد من إعادة نظر شاملة في أوضاع المعلمين، تؤسس لقوة تعليمية ممتازة علمياً ومكرمة اجتماعياً، ومؤمنة برسالة التعليم في تقدّم المجتمع، وإعادة الألق للمهنة بما يجعلها جاذبة لأفضل العناصر، من خلال الإرتقاء بشروط الإنتساب إلى مهنة التعليم، وتطوير خطط إعداد المعلمين لكل مراحل التعليم، وتحسين الوضع الاقتصادي والاجتماعي للمعلم، ووضعه على قدم المساواة مع المهنيين الآخرين كالأطباء والمهندسين ورجال القضاء.

لقد فقد معلم عصر المعلومات سلطة احتكار المعرفة ليتغير دوره من كونه مجرد ناقل للمعرفة إلى كونه مشاركاً وموجهاً يقدم لطلبته يد العون، وتتفق جميع الآراء على أنّ نجاح المؤسسة التربوية في عصر المعلومات يتوقف على نجاحها في إحداث النقلة النوعية في إعداد المعلم وإعادة تأهيله.

ويمكن رصد العديد من الملاحظات والتحديات الخاصة بالمعلمين سواء فيما يتعلق بالإختيار أو الإعداد أو الدعم أو التدريب أو التقويم وغيرها من القضايا المهمة التي تؤدي إلى الإرتقاء بمهنة التعليم؛ فعملية الإختيار والتأهيل للمعلمين لم تتطور كثيراً، بل تراجعت على مدى أكثر من عقدين؛ نتيجة الانشغال بتوفير الكم على حساب الكيف؛ فقد كانت الحلول تتجه دوماً إلى ملء المدارس بمن يتوافر فيه الحد الأدنى من المؤهلات، مما أضرّ بسمعة المهنة، وأصبحت قيمتها المعنوية والمادية محل تساؤل، إضافة إلى أنّ المعلمين هم نتاج النظام التعليمي نفسه الذي يعاني من مشكلات عميقة على مستوى التعليم العام والعالي، تجعله غير قادر على تأهيل الأجيال الجديدة تأهيلاً متقدماً.
كما يلاحظ ضعف في التنسيق المؤسسي بين كليات التربية في الجامعات الأردنية ووزارة التربية والتعليم، وقلة فاعلية التربية العملية والتدريب الميداني في المدارس، إضافة الى ضعف الانتماء للمهنة والعزوف عنها، وشعور المعلم بأنه معزول عن المشاركة في الرأي وصنع القرار، وخضوعه لتعليمات محددة، ووجوده في مدارس قد لا يتوفر فيها الحد الأدنى من الإمكانيات المادية مقارنة بالمهن الأخرى، وما يلاحظه من ممارسات اجتماعية في تكوين الثروات وإسناد المواقع القيادية مع فيها من بعد عن الموضوعية، وعدم ارتباط التقدم بالجهد والمقدرة والكفاءة، مما يدفعه إلى اليأس على ما في ذلك من ضرر على المتعلمين.

لقد أولت وزارة التربية والتعليم في السنوات القليلة الماضية اهتماماً ملحوظاً في آلية اختيار المعلمين من خلال عقد امتحانات للمرشحين للتعيين في ملاكها، ومن ثم إخضاع الناجحين منهم إلى دورة معلمين مستجدين، إضافة إلى البرامج التدريبية التي تقدمها أكاديمية الملكة رانيا لتدريب المعلمين قبل وأثناء الخدمة منذ انشائها عام 2009، وتشير أرقام الأكاديمية الى تدريب حوالي 60 ألف معلم، إضافة الى استحداث برنامج الدبلوم المهني لإعداد وتأهيل المعلمين قبل الخدمة، إضافة إلى الجوائز التي تقدمها الأكاديمية كجائزة المعلم المتميز، والمدير المتميز، والمرشد المتميز.
وبالرغم من هذه الجهود إلا أن مردود برامج التدريب وأثرها لا يزال محدوداً في الغرفة الصفية، ويعزى ذلك إلى عدة عوامل، منها: غياب السّياسات العامة والشاملة للمعلّمين، وتعثّر برامج إعداد وتأهيل المعلّمين في الجامعات، وسوء إدارة الإمكانات الماليّة والبشريّة المخصّصة للتدريب في الوزارة والمديريات، وازدياد الطلب على المعلّمين نتيجة النّمو السكاني السريع وموجات اللجوء، واكتظاظ المدارس، وعزوف الكثيرين عن مهنة التعليم خاصة بين الذكور.
وفي هذا المجال يمكن اقتراح ما يلي:
1- إنشاء مركز وطني لإعداد وتدريب المعلّمين يتولّى رسم السياسات المتعلّقة بالإعداد والتدّريب والتّنميّة المهنيّة، ووضع معايير وإجراءات البرامج، وترخيصها واعتمادها، ومراقبة تنفيذها، وتقييم نتائجها ومخرجاتها، وتعديل وتطوير مساراتها،على أن يكون لنقابة المعلمين الدور الأساسي في هذا المجال.

2- الإرتباط الوثيق بين برامج إعداد المعلّمين قبل الخدمة، وبرامج إدماج المعلّمين الجدد، وبرامج التّدريب أثناء الخدمة، وبرامج التنميّة المهنيّة المستمرّة، والابتعاد عن المقاربات التجزيئيّة غير المترابطة.
3- أن تنحو برامج إعداد المعلّمين قبل الخدمة منحى تكامليّاً (تلازميّاً) قائماً على ترابط المعرفة العلميّة والبيداغوجيّة والممارسات العمليّة القائمة على أفضل ما توصّل إليه البحث العلمي والتّربوي.
4- إعطاء اهتمام خاص لتدريب (مدربي المعلمين) كالمشرفين التربويين ومدراء المدارس، وتحديث معلوماتهم ومهاراتهم، ومشاركتهم في أنشطة البحث والتطوير....يتبع

التعليقات

لا يوجد تعليقات
تنويه
تتم مراجعة كافة التعليقات ،وتنشر في حال الموافقة عليها فقط. ويحتفظ موقع كل الاردن بحق حذف أي تعليق في أي وقت ،ولأي سبب كان،ولن ينشر أي تعليق يتضمن اساءة أوخروجا عن الموضوع المطروح ،او ان يتضمن اسماء اية شخصيات او يتناول اثارة للنعرات الطائفية والمذهبية او العنصرية آملين التقيد بمستوى راقي بالتعليقات حيث انها تعبر عن مدى تقدم وثقافة زوار موقع كل الاردن علما ان التعليقات تعبر عن أصحابها فقط .
الاسم :
البريد الالكتروني :
اظهار البريد الالكتروني
التعليق :
بقي لك 300 حرف
جميع الحقوق محفوظة © كل الاردن, 2012